ਟੀਚਾ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਅਤੇ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਇਕਸਾਰ ਨਹੀਂ ਹਨ

ਸਿਖਰ ‘ਤੇ ਪਹੁੰਚਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਭਾਰਤ ਦੀ ਜਨਸੰਖਿਆ ਲਾਭਅੰਸ਼ ਦੀ ਸਵਾਰੀ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਇਸ ਦੇ 367 ਮਿਲੀਅਨ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਦੇ ਵਿਕਲਪਾਂ ‘ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਸਰਵੇਖਣ ਨਿਯਮਿਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਅਜਿਹੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਨਤੀਜੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਕਿੰਨੇ ਨੇੜੇ ਹਨ। ਅਜ਼ੀਮ ਪ੍ਰੇਮਜੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਸਟੇਟ ਆਫ ਵਰਕਿੰਗ ਇੰਡੀਆ ਰਿਪੋਰਟ 2026 ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਜਨਸੰਖਿਆ ਕੌਂਸਲ ਦੇ ਡੇਟਾਸੇਟ – UDAY: ਅੰਡਰਸਟੈਂਡਿੰਗ ਦਾ ਲਾਈਵਜ਼ ਆਫ਼ ਅਡੋਲੈਸੈਂਟਸ ਐਂਡ ਯੰਗ ਅਡਲਟਸ – ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਜਿਸ ਨੇ ਉੱਤਰ ਪ੍ਰਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਬਿਹਾਰ ਵਿੱਚ ਕਿਸ਼ੋਰਾਂ ਦਾ ਸਰਵੇਖਣ ਕੀਤਾ, ਜੋ ਕਿ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਆਬਾਦੀ ਵਾਲੇ ਦੋ ਭਾਰਤੀ ਰਾਜ ਹਨ। ਦਿਲਚਸਪੀ ਦੇ ਨਮੂਨੇ ਵਿੱਚ 15-19 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੀਆਂ ਲੜਕੀਆਂ ਅਤੇ ਲੜਕੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਜਦੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਪਹਿਲੀ ਵਾਰ 2015-16 ਵਿੱਚ ਸੰਪਰਕ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਤਿੰਨ ਸਾਲ ਬਾਅਦ 2018-19 ਵਿੱਚ ਟਰੈਕ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਦੋਂ ਉਹ 18-22 ਸਾਲ ਦੇ ਸਨ। ਸਰਵੇਖਣ ਕੀਤੇ ਗਏ 13,141 ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੇ ਸਮੁੱਚੇ ਨਮੂਨੇ ਵਿੱਚੋਂ, ਸਿਰਫ਼ 6,300 ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦਰਜ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਸਨ ਜੋ ਸਰਵੇਖਣ ਦੇ ਸਮੇਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਏ ਸਨ।

ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਲਈ, 15-19 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ 6,300 ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਪਹਿਲਾਂ ਸੰਪਰਕ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਲਗਭਗ 72% ਦਾ ਟੀਚਾ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਸੀ। ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਬਾਅਦ ਇਹ ਸ਼ੇਅਰ ਵਧ ਕੇ 84% ਹੋ ਗਿਆ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ ਦੇ ਪੱਧਰ ਲਿੰਗ, ਧਰਮ ਅਤੇ ਜਾਤ ਵਿਚ ਸਮਾਨ ਸਨ। ਸਮਾਜਿਕ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕਸਾਰ ਉੱਚ ਵਿਦਿਅਕ ਅਕਾਂਖਿਆਵਾਂ, ਸੰਭਵ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਆਰਥਿਕ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਇੰਟਰਨੈਟ ਅਤੇ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਫੈਲਣ ਕਾਰਨ, ਅਭਿਲਾਸ਼ਾ ਵਿੰਡੋਜ਼ ਦੇ ਕਨਵਰਜੈਂਸ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ, ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਸਾਰੇ ਸੁਪਨੇ ਸਾਕਾਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ। ਦੋ ਇੰਟਰਵਿਊਆਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਦੀ ਮਿਆਦ ਵਿੱਚ, ਸੰਭਾਵਿਤ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਕੂਲੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਔਸਤਨ 1-2 ਸਾਲ ਦਾ ਵਾਧਾ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਅੱਧੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਨਮੂਨੇ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਅਕ ਟੀਚਿਆਂ ਵੱਲ ਤਰੱਕੀ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਔਸਤਨ 1.7 ਸਾਲ ਘੱਟ ਹਨ।

ਲਗਭਗ 11% ਨਮੂਨੇ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਛੇਤੀ ਹੀ ਛੱਡ ਦਿੱਤਾ ਸੀ। ਦੋ ਇੰਟਰਵਿਊਆਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ, ਹੋਰ 40% ਨੇ ਰਸਮੀ ਸਿੱਖਿਆ ਛੱਡ ਦਿੱਤੀ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਕੁਝ ਲੋੜੀਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਬਾਹਰ ਜਾਣ ‘ਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਔਸਤ ਗਿਣਤੀ ਸਿਰਫ 8 ਸਾਲ ਹੈ।

ਇਹ ਹੈਰਾਨੀਜਨਕ ਹੈ ਕਿ ਹਾਲਾਂਕਿ ਦੌਲਤ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਬਹੁਤ ਵੱਖਰੀਆਂ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀਆਂ, ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਬਦਲਦੀਆਂ ਹਨ। ਸਭ ਤੋਂ ਗ਼ਰੀਬ ਦੌਲਤ ਵਾਲੇ ਕੁਇੰਟਲ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਅਮੀਰ ਕੁਇੰਟਾਈਲ ਵਾਲੇ ਲੋਕਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਆਪਣੇ ਟੀਚਿਆਂ ਤੋਂ ਪਿੱਛੇ ਜਾਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਮੁੰਡਿਆਂ ਦੀ ਹਿੱਸੇਦਾਰੀ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਅਕ ਟੀਚਿਆਂ ਤੋਂ ਹੇਠਾਂ 50% ਤੋਂ 60% ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਦੌਲਤ ਦੇ ਕੁਇੰਟਲ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਕੁੜੀਆਂ ਲਈ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਯੋਗ ਅੰਤਰ ਹੈ – ਸਭ ਤੋਂ ਗਰੀਬਾਂ ਵਿੱਚ 66% ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਸਭ ਤੋਂ ਅਮੀਰ ਕੁਇੰਟਲ ਵਿੱਚ 38% ਤੱਕ।

ਅੱਧੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਨਮੂਨੇ 12 ਵੀਂ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ; ਇਹ ਸਮੂਹ ਅਨੁਪਾਤਕ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਦਾ ਬਣਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਸਭ ਤੋਂ ਅਮੀਰ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵੀ ਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਅਣਵਿਆਹੇ ਹਮਰੁਤਬਾ ਨਾਲੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। ਵਾਸਤਵ ਵਿੱਚ, ਦੂਜੀ ਇੰਟਰਵਿਊ (18-22 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ) ਦੇ ਸਮੇਂ ਅਣਵਿਆਹੀਆਂ ਰਹਿਣ ਵਾਲੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਟੀਚੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਲੜਕਿਆਂ ਜਿੰਨੀਆਂ ਹੀ ਉਤਸ਼ਾਹੀ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਨ।

ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਲੜਕੀਆਂ ਅਤੇ ਲੜਕਿਆਂ ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਛੱਡਣ ਦੇ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਕਾਰਨ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਲੜਕੇ ਲੇਬਰ ਮਾਰਕੀਟ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਲਈ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਕਿ ਲੜਕੀਆਂ ਵਿਆਹ ਹੋਣ ‘ਤੇ ਛੱਡ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਸਫਲਤਾ ਜਾਂ ਉਦਾਸੀਨਤਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਲਾਗਤ ਕੁਝ ਲਿੰਗ-ਨਿਰਪੱਖ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਵਾਲੇ ਕਾਰਕ ਹਨ।

ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ

ਜਦੋਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਇੱਕ ਹੋਰ ਪ੍ਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਤਸਵੀਰ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਂਦੀ ਹੈ। UDAYA ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ ਗਣਿਤ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ 5-16 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਸਲਾਨਾ ਸਥਿਤੀ ਰਿਪੋਰਟ (ASER) ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਟੂਲਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਭਰਦੇ ਉੱਤਰਦਾਤਾ ਇਸ ਉਮਰ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਅੱਗੇ ਸਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਤੋਂ ਦੋਵਾਂ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਦੇ ਉੱਚੇ ਪੱਧਰਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਵੇਗੀ।

ਹਾਲਾਂਕਿ, 15-19 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਵਿੱਚ ਜਦੋਂ ਉੱਤਰਦਾਤਾ ਸੰਭਾਵਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਸਕੂਲੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਵਿੱਚ ਰੁੱਝੇ ਹੋਏ ਸਨ, 70% ਅਣਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਅਤੇ ਲੜਕੇ ਜਮਾਤ 2 ਦੇ ਪੱਧਰ ਦੀ ਕਹਾਣੀ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੇ ਸਨ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਸਿਰਫ 45% ਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਹੀ ਪੜ੍ਹ ਸਕਦੀਆਂ ਸਨ। ਟੀਚਾ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਿੱਚ ਅਣਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਦੇ ਪੱਖ ਵਿੱਚ ਮਾਮੂਲੀ ਲਿੰਗ ਪਾੜਾ ਉਦੋਂ ਅਲੋਪ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਦੋਂ ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਦੀ ਗੱਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਵੀ ਮਾੜੀ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਜਿਹੜੇ ਲੋਕ ਤਿੰਨ ਅੰਕਾਂ ਦੀ ਵੰਡ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅੰਕ ਦੀ ਵੰਡ ਨਾਲ ਸਹੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਸਨ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁੰਡਿਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਅੱਧੇ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸੀ, ਅਣਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ 35% ਅਤੇ ਵਿਆਹੀਆਂ ਕੁੜੀਆਂ ਸਿਰਫ਼ 15% ਸਨ।

ਨੀਤੀ ਸਿੱਟਾ

ਇਹ ਇੱਕ ਅਸੁਵਿਧਾਜਨਕ ਸਵਾਲ ਉਠਾਉਂਦਾ ਹੈ: ਕੀ ਕੁਝ ਸਮੂਹ ਆਪਣੀ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਇੱਛਾ ਰੱਖਦੇ ਹਨ?

ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਛਾਵਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ‘ਤੇ ਨਿਯਮਤ ਡਾਟਾ ਇਕੱਠਾ ਕਰਨਾ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਟਰੈਕ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ ਅਤੇ ਕੀ ਜਨਤਕ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚਾ ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਨੂੰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਇਹ ਦੋ-ਰਾਜ ਅਧਿਐਨ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇੱਛਾਵਾਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਉੱਚੀਆਂ ਹਨ, ਪਰ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਨੇ ਸਾਰੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਗਤੀ ਨਹੀਂ ਰੱਖੀ ਹੈ। ਇਹ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਨ ਯੋਗ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਇੱਕ ਦੇਸ਼ ਵਿਆਪੀ ਪੈਟਰਨ ਹੈ ਅਤੇ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਢਾਂਚਾਗਤ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਨੀਤੀਗਤ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਅਕਸਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਉੱਚ-ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਾਲੇ ਰੋਲ ਮਾਡਲ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ। ਨੇਕ ਇਰਾਦਿਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੋਈ ਯਥਾਰਥਵਾਦੀ ਮਾਰਗ ਦੇ ਬਿਨਾਂ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਛਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣਾ ਛੋਟੀ ਨਜ਼ਰ ਹੈ। ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਦਿਲਚਸਪੀ ਦੀ ਪਛਾਣ, ਟੀਚਾ ਨਿਰਧਾਰਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ-ਨਿਰਮਾਣ ਲਈ ਸਹਾਇਤਾ ਨਾਲ ਪੂਰਕ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਅਤੇ ਰੁਜ਼ਗਾਰਦਾਤਾਵਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਸਬੰਧ ਸੰਭਾਵੀ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟਾਂ ਨੂੰ ਲੇਬਰ ਮਾਰਕੀਟ ਦੀ ਵਧੇਰੇ ਸਹੀ ਤਸਵੀਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸੁਚਾਰੂ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਬਿਹਤਰ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਇਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰੇਗੀ।

ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਸਿਰਫ ਪ੍ਰੇਰਣਾਤਮਕ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਲਈ ਪਰਤੱਖ ਹੈ, ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਲਗਾਤਾਰ ਅਸਫਲਤਾ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਘੱਟ ਮਿਹਨਤ ਅਤੇ ਜੀਵਨ ਦੇ ਮਾੜੇ ਨਤੀਜੇ ਨਿਕਲਦੇ ਹਨ। ਜੇਕਰ ਅਸੀਂ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਕ ਕਿਰਤ ਸ਼ਕਤੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਗੰਭੀਰ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿ ਸਿਸਟਮ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੇ ਵਿਰੁੱਧ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕੀਤੀ ਜਾਵੇ।

ਨੋਟ: ਪੜ੍ਹਨ ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅੱਖਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ, ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ, ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਪੈਰਾ (ਗ੍ਰੇਡ 1 ਪੱਧਰ ਦਾ ਪਾਠ), ਅਤੇ ਇੱਕ ਲੰਬੀ ‘ਕਹਾਣੀ’ (ਗ੍ਰੇਡ 2 ਪੱਧਰ ਦਾ ਪਾਠ) ਪੜ੍ਹਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਗਣਿਤ ਦੇ ਪੱਧਰ ਇੱਕ-ਅੰਕ ਸੰਖਿਆਵਾਂ (1-9), ਦੋ-ਅੰਕ ਸੰਖਿਆਵਾਂ (11-99) ਦੀ ਪਛਾਣ, ਅਤੇ ਦੋ-ਅੰਕ ਘਟਾਓ ਜੋੜ ਅਤੇ ਇੱਕ-ਅੰਕ ਭਾਗ ਜੋੜ ਦੁਆਰਾ ਤਿੰਨ-ਅੰਕ ਘਟਾਓ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਹਨ। ਕਲਾਸ 3 ਤੋਂ ਬਾਅਦ (8 ਸਾਲ ਤੋਂ ਉੱਪਰ) ਦੇ ਬੱਚੇ NCERT ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ ਸਿਲੇਬਸ ਦੇ ਅਧਾਰ ‘ਤੇ ਭਾਗ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ।

ਗਰਿਮਾ ਅਗਰਵਾਲ ਅਜ਼ੀਮ ਪ੍ਰੇਮਜੀ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ, ਬੰਗਲੌਰ ਵਿੱਚ ਅਰਥ ਸ਼ਾਸਤਰ ਦੀ ਸਹਾਇਕ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹੈ। ਪ੍ਰਗਟਾਏ ਵਿਚਾਰ ਨਿੱਜੀ ਹਨ।