ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਆਕਾਰ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ

ਏ ਇੱਕ ਵਾਰ ਗਣਿਤ ਦੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੇ ਫੁਸਫੁਸਾ ਕੇ ਕਿਹਾ, ‘ਮੈਡਮ, ਮੈਨੂੰ ਜਵਾਬ ਪਤਾ ਹੈ, ਪਰ ਮੈਨੂੰ ਡਰ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਗਲਤ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ।’ਸਿੱਖਿਆ ਬਾਰੇ ਚਰਚਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਅਸੀਂ ਅਕਸਰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ। ਫਿਰ ਵੀ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦੇਣ ਵਾਲੀਆਂ ਸਭ ਤੋਂ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਦਾ ਜ਼ਿਕਰ ਘੱਟ ਹੀ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ।

ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿਰਫ਼ ਅਜਿਹੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਪਾਠ ਪੜ੍ਹਾਏ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨੋਟ ਲਿਖੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਇੱਕ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਸਥਾਨ ਵੀ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਗਾਤਾਰ ਆਪਣੇ ਮੁੱਲ, ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਸਬੰਧਤ ਹੋਣ ਬਾਰੇ ਸੰਕੇਤਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਅਵਾਜ਼ ਦੀ ਧੁਨ, ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੁਆਰਾ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਧੀਰਜ, ਅਤੇ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਚੁੱਪਚਾਪ ਠੀਕ ਕਰਨ ਦਾ ਤਰੀਕਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਅਨੁਭਵ ਨੂੰ ਆਕਾਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ।

ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਤਸੁਕਤਾ, ਚਿੰਤਾਵਾਂ, ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਕਈ ਵਾਰ ਨਿਰਣਾ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਦੇ ਡਰ ਨਾਲ ਆਉਂਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੇ ਮਾਹੌਲ ਵਿੱਚ ਜਜ਼ਬਾਤੀ ਮਾਹੌਲ ਓਨਾ ਹੀ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿੰਨਾ ਕਿ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਗਿਆ ਵਿਸ਼ਾ। ਇੱਕ ਸਹਾਇਕ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਾਤਾਵਰਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬਿਨਾਂ ਝਿਜਕ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮਖੌਲ ਜਾਂ ਸ਼ਰਮਿੰਦਗੀ ਤੋਂ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਉਹ ਉੱਚੀ ਆਵਾਜ਼ ਵਿੱਚ ਸੋਚਣ, ਮੁਸ਼ਕਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨ ਅਤੇ ਆਪਣੀਆਂ ਗਲਤੀਆਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜੇ ਪਾਸੇ, ਜਦੋਂ ਮਾਹੌਲ ਤਣਾਅਪੂਰਨ ਜਾਂ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਗੰਭੀਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੁੱਪ ਰਹਿ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਭਾਵੇਂ ਉਹ ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣ। ਅਧਿਆਪਕ ਗਲਤੀਆਂ ਪ੍ਰਤੀ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਤਾਂ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਨਿਰਾਸ਼ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਅਸਲੀਅਤ ਗਣਿਤ ਵਰਗੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਡਰ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨਾਲ ਇਸ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਇਸ ਵਿੱਚ ਚੰਗੇ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਧੁਨ ਜਾਂ ਤਾਂ ਉਸ ਡਰ ਨੂੰ ਹੋਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਾਂ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਇਸ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਕੁਦਰਤੀ ਕਦਮ ਵਜੋਂ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖਰੇ ਢੰਗ ਨਾਲ ਦੇਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਅਸਫਲਤਾ ਦੇ ਚਿੰਨ੍ਹ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਹੋਰ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਸਮਝਣ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਵਜੋਂ ਪਛਾਣਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹੀਆਂ ਜਮਾਤਾਂ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਡਰ ਦੀ ਥਾਂ ਉਤਸੁਕਤਾ ਲੈ ਲੈਂਦੀਆਂ ਹਨ।

ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਮਤਲਬ ਉਮੀਦਾਂ ਨੂੰ ਘੱਟ ਕਰਨਾ ਜਾਂ ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਖ਼ਤੀ ਤੋਂ ਬਚਣਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਇ, ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ ਉੱਚ ਮਿਆਰਾਂ ਨੂੰ ਕਾਇਮ ਰੱਖਣਾ ਅਤੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣਾ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਹਨਾਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਦੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸਤਿਕਾਰ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਆਲੋਚਨਾ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ, ਤਾਂ ਉਹ ਮੁਸ਼ਕਲ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਮਾਹੌਲ ਨੂੰ ਸਿਰਜਣ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਹਿਮ ਭੂਮਿਕਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਸਧਾਰਨ ਇਸ਼ਾਰੇ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਤਰਕ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੁਣਨਾ, ਛੋਟੇ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਨਾ, ਜਾਂ ਕਠੋਰ ਨਿਰਣੇ ਦੀ ਬਜਾਏ ਉਸਾਰੂ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਗਤੀਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਬਦਲ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਹੌਲੀ ਹੌਲੀ ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਵਿਚਕਾਰ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਪੈਦਾ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ, ਚੁੱਪ ਅਕਸਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਨਾਲ ਉਲਝਣ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਰੁਝੇਵੇਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਝਿਜਕ ਜਾਂ ਡਰ ਨੂੰ ਵੀ ਦਰਸਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਸਹਾਇਕ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਧੇਰੇ ਜੀਵੰਤ ਸਥਾਨ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਕੱਠੇ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇੱਕ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਪਛਾਣ ਬਣਿਆ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਨਾਲੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਰਫ਼ ਅਧਿਆਪਕ ਤੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤੱਕ ਗਿਆਨ ਦਾ ਤਬਾਦਲਾ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਆਤਮ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ, ਉਤਸੁਕਤਾ ਅਤੇ ਲਚਕੀਲੇਪਣ ਦੀ ਖੇਤੀ ਵੀ ਹੈ।

ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਜਦੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸੁਚੇਤ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਆਦਰ, ਧੀਰਜ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨਾਲ ਚਿੰਨ੍ਹਿਤ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਜਿਹੇ ਸਥਾਨ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੋਚਣ ਤੋਂ ਨਹੀਂ ਡਰਦੇ। ਅਜਿਹੇ ਸਥਾਨਾਂ ਵਿੱਚ, ਸਿੱਖਣਾ ਹੁਣ ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਸੰਘਰਸ਼ ਨਹੀਂ ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਅਰਥਪੂਰਨ ਅਤੇ ਸ਼ਕਤੀਕਰਨ ਅਨੁਭਵ ਹੈ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਣਾ ਇੱਕ ਖੋਜ ਬਣ ਜਾਵੇਗਾ ਜਾਂ ਇੱਕ ਚੁੱਪ ਸੰਘਰਸ਼।

ਲੇਖਕ ਕੇਂਦਰੀ ਸੈਕੰਡਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਬੋਰਡ, ਹੈਦਰਾਬਾਦ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਵਾਲਾ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਹੈ।