ਭਾਰਤ ਪੱਛਮ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਿਆ-ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਗਣਨਾਵਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਸਿੱਖ ਸਕਦਾ ਹੈ?

2025 ਦੇ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ, ਤੰਤੂ ਵਿਗਿਆਨੀ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸਲਾਹਕਾਰ ਡਾ. ਜੇਰੇਡ ਕੂਨੀ ਹੋਰਵਥ ਨੇ ਅਮਰੀਕੀ ਸੈਨੇਟ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਪਣੀਆਂ ਖੋਜਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਗਵਾਹੀ ਦਿੱਤੀ, ਜਿਸ ਨੂੰ ਹਰ ਥਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਰਾਮ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਭਾਰਤ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ। ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਕੇਂਦਰੀ ਦਾਅਵਾ: ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ, ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਅਪਣਾਉਣਾ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹੁੰਚਾ ਰਿਹਾ ਹੈ – ਘਟਦੀ ਸਮਝ, ਘੱਟ ਧਿਆਨ, ਅਤੇ ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ ਮਾਪ ਦੇ ਇਤਿਹਾਸ ਵਿੱਚ ਦੇਖੀ ਗਈ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਦੇ ਉਲਟ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦਰ ਗਿਰਾਵਟ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਜਨਰਲ ਜ਼ੈਡ ਆਧੁਨਿਕ ਇਤਿਹਾਸ ਵਿੱਚ ਪਹਿਲਾ ਸਮੂਹ ਹੈ ਜਿਸਨੇ ਧਿਆਨ, ਯਾਦਦਾਸ਼ਤ, ਸਾਖਰਤਾ, ਅੰਕਾਂ ਅਤੇ ਆਮ IQ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਪੂਰਵਜਾਂ ਨੂੰ ਘੱਟ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਉਹਨਾਂ ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੀ ਕਿਸੇ ਵੀ ਪੀੜ੍ਹੀ ਨਾਲੋਂ ਰਸਮੀ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਾਲ ਬਿਤਾਏ ਹਨ ਪਰ ਉਹ ਘੱਟ ਕਾਬਲ ਹੋਏ ਹਨ।

80 ਦੇਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਬੋਧਾਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਡੇਟਾ ਦੇ ਨਾਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣ ਦਾ ਸਬੰਧ, ਹੌਰਵਥ ਨੇ ਇੱਕ ਇਕਸਾਰ ਪੈਟਰਨ ਲੱਭਿਆ: ਇੱਕ ਵਾਰ ਜਦੋਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਟੂਲ ਮਿਆਰੀ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਨਤੀਜੇ ਵਿਗੜ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਦੇਸ਼-ਦਰ-ਦੇਸ਼ ਪਰਿਵਰਤਨ ਬਿੰਦੂ ਲਗਭਗ 2010 ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਪੱਛਮੀ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ-ਤੋਂ-ਇੱਕ ਡਿਵਾਈਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਫੈਲਣੇ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਭਾਰੀ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਸਕ੍ਰੀਨ ਐਕਸਪੋਜਰ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਨਾਟਕੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਸਕੋਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਘੱਟ ਜਾਂ ਕੋਈ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਹੋਰਵਥ ਦੀਆਂ ਖੋਜਾਂ ਗੈਰ ਵਿਵਾਦਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਹਨ। ਕੁਝ ਸੁਤੰਤਰ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਦਾ ਕਹਿਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸਬੂਤ ਕਾਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ ਆਪਸੀ ਸੰਬੰਧ ਹਨ, ਅਤੇ ਹੋਰ ਕਾਰਕ – ਮਹਾਂਮਾਰੀ, ਹੋਮ ਸਕ੍ਰੀਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ, ਸਮਾਜਿਕ-ਆਰਥਿਕ ਤਬਦੀਲੀਆਂ – ਕਲਾਸਰੂਮ ਡਿਵਾਈਸਾਂ ਤੋਂ ਬੋਧਾਤਮਕ ਗਿਰਾਵਟ ਤੱਕ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਿੱਧੀ ਲਾਈਨ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਫਿਰ ਵੀ ਉਹਨਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪਛਾਣਿਆ ਗਿਆ ਨਮੂਨਾ ਇੰਨਾ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ ਕਿ ਇਸਨੇ ਵਿਧਾਨ ਸਭਾ ਦਾ ਗੰਭੀਰ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਿਆ ਹੈ।

ਹੋਰਵਥ ਨੇ ਦਲੀਲ ਦਿੱਤੀ ਕਿ ਸਮੱਸਿਆ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਮਨੁੱਖੀ ਬੋਧ ਟਿਕਾਊ, ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਲਈ ਵਿਕਸਿਤ ਹੋਈ ਹੈ- ਅਜਿਹੀ ਕਿਸਮ ਜੋ ਟਿਕਾਊ ਮੈਮੋਰੀ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉੱਚ-ਕ੍ਰਮ ਦੀ ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਦੂਜੇ ਮਨੁੱਖਾਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਵੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਵਿਕਸਤ ਹੋਇਆ: ਸਿੱਧਾ ਸੰਪਰਕ, ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਕੇਤ, ਅਤੇ ਦੇਖਿਆ ਗਿਆ ਵਿਵਹਾਰ ਉਹ ਚੈਨਲ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਰਾਹੀਂ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਟ੍ਰਾਂਸਫਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਡਿਜੀਟਲ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਿਲਕੁਲ ਉਲਟ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ: ਨਿਰੰਤਰ ਨਵੀਨਤਾ, ਤਤਕਾਲ ਸਵਿਚਿੰਗ, ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਣਾ। ਸਕਰੀਨਾਂ ਰਾਹੀਂ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਰੂਟ ਕਰਕੇ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਉਸ ਕੁਨੈਕਸ਼ਨ ਨੂੰ ਤੋੜ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ‘ਤੇ ਮਨੁੱਖੀ ਬੋਧ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਜਿਹੜੇ ਬੱਚੇ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਦਿਨ ਡਿਵਾਈਸਾਂ ‘ਤੇ ਬਿਤਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਫੋਕਸ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਵਿੱਚ ਪੈ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਡੂੰਘੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਉਲਟ ਹਨ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੂਲ ਅਤੇ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਫੀਡ ਸਮਾਨ ਨਿਊਰਲ ਮਾਰਗਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।

ਇਤਿਹਾਸਕਾਰ ਅਤੇ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦੇ ਸਲਾਹਕਾਰ ਡਾ. ਐਲੀਜ਼ਾ ਫਿਲਬੀ ਨੇ ਭਾਰਤ ਦੇ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਚਿੰਤਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਪਹਿਲੂ ਨੂੰ ਜੋੜਿਆ ਹੈ। ਪੱਛਮੀ ਸੰਸਾਰ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਸ਼ਾਂਤ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਚੱਲ ਰਹੀ ਹੈ. ਅਮੀਰ ਪਰਿਵਾਰ – ਜ਼ਾਹਰ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਹ ਲੋਕ ਜੋ ਸਬੰਧਤ ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਅਤੇ ਵੇਚਦੇ ਹਨ – ਆਪਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਕ੍ਰੀਨ-ਭਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਦੂਰ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ। ਕੁਲੀਨ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਸਕੂਲ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਡਿਜੀਟਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵੱਲ ਮੁੜ ਰਹੇ ਹਨ, ਅਧਿਆਪਕ-ਅਗਵਾਈ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁੜ ਨਿਵੇਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸਾਹਮਣੇ ਲਿਆ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰ ਹਨ: ਇਕਾਗਰਤਾ, ਰਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ, ਅਤੇ ਨਿਰੰਤਰ ਪੜ੍ਹਨਾ।

ਇਸ ਦੌਰਾਨ, ਘੱਟ-ਸਰੋਤ ਵਾਲੇ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਬੱਚੇ ਡਿਵਾਈਸ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ‘ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਨਿਰਭਰ ਹੋ ਰਹੇ ਹਨ, ਅਕਸਰ ਕਿਉਂਕਿ ਉੱਥੇ ਹੋਰ ਕੁਝ ਵੀ ਉਪਲਬਧ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਕ੍ਰਾਂਤੀ ਉਹਨਾਂ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਧੀ ਬਣ ਰਹੀ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਇਸਨੇ ਖਤਮ ਕਰਨ ਦਾ ਵਾਅਦਾ ਕੀਤਾ ਸੀ। ਨਵੀਂ ਵਿਭਾਜਨ ਰੇਖਾ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਫਿਲਬੀ ਕਹਿੰਦਾ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਨਹੀਂ ਚੱਲਦਾ ਹੈ ਜੋ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਜੋ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ, ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਲੋਕ ਦੁਆਰਾ ਆਕਾਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਦੁਆਰਾ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ.

ਭਾਰਤ ਕਮਾਲ ਦੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨਾਲ ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਅੱਗੇ ਵਧ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ 2020 ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੀ ਹੈ: ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਵਿਦਿਅਕ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਪਲੇਟਫਾਰਮ, ਡਿਜੀਟਲ ਬੁਨਿਆਦੀ ਢਾਂਚੇ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਨਿਵੇਸ਼, ਏਆਈ-ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਸਿੱਖਿਆ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਪੱਧਰਾਂ ‘ਤੇ ਔਨਲਾਈਨ ਅਤੇ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿੱਖਿਆ। ਰਸਮੀ ਸਕੂਲੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਭਾਰਤ ਨੇ ਲੱਖਾਂ ਅਭਿਲਾਸ਼ੀ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਵਾਅਦਾ ਵੇਚਣ ਵਾਲੇ ਐਡ-ਟੈਕ ਪਲੇਟਫਾਰਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਸਫੋਟਕ ਵਾਧਾ ਦੇਖਿਆ ਹੈ। ਔਨਲਾਈਨ ਕੋਰਸ, ਕੋਚਿੰਗ ਐਪਸ ਅਤੇ AI ਟਿਊਟਰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਉਸ ਥਾਂ ਨੂੰ ਭਰ ਰਹੇ ਹਨ ਜਿਸ ‘ਤੇ ਰਾਜ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ ਢੁਕਵਾਂ ਕਬਜ਼ਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਿਹਾ ਹੈ।

ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਬਰਾਬਰੀ ਦੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਬਣਾਉਣਾ ਸਰਕਾਰਾਂ ਨੂੰ ਮਨੁੱਖੀ ਵਿਦਿਅਕ ਸਮਰੱਥਾ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਬਣਾਈ ਰੱਖਣ ਦੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਔਖੇ, ਕਿਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਹਿੰਗੇ ਕੰਮ ਤੋਂ ਬਚਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੰਦਾ ਹੈ: ਸਿਖਿਅਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਅਧਿਆਪਕ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਸਕੂਲ, ਲੋੜੀਂਦੀ ਤਨਖਾਹ, ਅਤੇ ਅਰਥਪੂਰਨ ਜਵਾਬਦੇਹੀ। ਐਡ-ਟੈਕ ਉਸ ਨਿਵੇਸ਼ ਨਾਲੋਂ ਬਹੁਤ ਸਸਤਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਕੰਪਨੀਆਂ ਲਈ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ।

ਆਈਟੀ ਸੈਕਟਰ ਅਤੇ ਐਡ-ਤਕਨੀਕੀ ਉਦਯੋਗ ਦੀ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਵਪਾਰਕ ਦਿਲਚਸਪੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਦਿਲਚਸਪੀ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਉਸ ਸਬੂਤ ਨਾਲ ਮੇਲ ਨਹੀਂ ਖਾਂਦੀ ਹੈ ਜੋ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਲੋੜੀਂਦਾ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਇੱਕ ਸਰਕਾਰ ਇੱਕ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਨੀਤੀ ਵਜੋਂ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ‘ਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਗੋਦ ਲੈਣ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਅਸਲ ਵਿਦਿਅਕ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਕਾਰਪੋਰੇਟ ਵਿਕਾਸ ਏਜੰਡੇ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਦਾ ਜੋਖਮ ਲੈਂਦੀ ਹੈ।

ਇਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਭੁਗਤਣ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸੰਭਾਵਨਾ ਵਾਲੇ ਬੱਚੇ ਘੱਟ ਫੰਡ ਵਾਲੇ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਹਨ, ਬਿਲਕੁਲ ਉਹੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਇੱਕ ਟੈਬਲੇਟ ਇੱਕ ਅਪਗ੍ਰੇਡ ਵਰਗਾ ਲੱਗ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਐਪਸ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਗੇ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਅਮੀਰ ਲੋਕਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ, ਟਿਊਟਰ ਅਤੇ ਟਿਕਾਊ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੀ ਤੀਬਰ ਮਨੁੱਖੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਵੇਗੀ। ਐਡ-ਟੈਕ ਲਈ ਇਕੁਇਟੀ ਦਲੀਲ, ਵੱਡੇ ਪੈਮਾਨੇ ‘ਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ ਅਤੇ ਸਖ਼ਤ ਜਾਂਚ ਦੇ ਬਿਨਾਂ, ਵਾਅਦਾ ਕੀਤੇ ਗਏ ਦੇ ਉਲਟ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ।

ਚੀਨ – ਜਿਸ ਨੇ ਵਿਦਿਅਕ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਵਿੱਚ ਅਜਿਹੇ ਪੈਮਾਨੇ ‘ਤੇ ਨਿਵੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜੋ ਭਾਰਤ ਨੂੰ ਵੀ ਬੌਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ – ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆਦਾਇਕ ਸਬਕ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਦੇਸ਼ ਨੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਜੈਨਰਿਕ AI ਦੀ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤੇ ਵਰਤੋਂ ‘ਤੇ ਪਾਬੰਦੀ ਲਗਾ ਦਿੱਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਗੇਮਿੰਗ ਅਤੇ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਸਕ੍ਰੀਨ ਸਮੇਂ ‘ਤੇ ਸੀਮਾਵਾਂ ਲਗਾਈਆਂ ਹਨ, ਨਾਲ ਹੀ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਤੋਂ ਉੱਪਰ ਦੀਆਂ ਸਾਰੀਆਂ ਜਮਾਤਾਂ ਲਈ AI ਸਾਖਰਤਾ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਕੀਤਾ ਹੈ। ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਵੇਗ ‘ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ; ਇਸ ਦੀਆਂ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ੀ ਲਾਗਤਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਲਾਭਾਂ ਨੂੰ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼।

PISA 2022, 81 ਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਡੇਟਾ ਦੇ ਆਧਾਰ ‘ਤੇ, ਉਸੇ ਦਿਸ਼ਾ ਵੱਲ ਇਸ਼ਾਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਢਾਂਚਾਗਤ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਮਾਮੂਲੀ ਡਿਵਾਈਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨੇ ਛੋਟੇ ਲਾਭ ਦਿਖਾਏ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਭਾਰੀ ਸਕ੍ਰੀਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਾਟਕੀ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਘੱਟ ਸਕੋਰਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਹੋਈ ਸੀ; ਸਮਰਥਨ ਚੋਣਾਤਮਕਤਾ, ਪੂਰੀ ਪ੍ਰਵੇਗ ਨਹੀਂ। ਖਾਸ ਸੀਮਤ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦਾ ਇੱਕ ਜਾਇਜ਼ ਸਥਾਨ ਹੈ: ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਟੂਲ ਜਾਂ ਸੱਚਮੁੱਚ ਅਲੱਗ-ਥਲੱਗ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਮੱਗਰੀ ਡਿਲਿਵਰੀ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਥੋਕ ਡਿਜੀਟਲ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦਾ ਕੋਈ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਸਮਰਥਨ ਸਬੂਤ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਔਖਾ ਸਵਾਲ – ਕੀ ਭਾਰਤ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਘੱਟ ਸੇਵਾ ਵਾਲੇ ਭਾਈਚਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ ਅਧੂਰੀ ਡਿਜੀਟਲ ਪਹੁੰਚ ਅਜੇ ਵੀ ਕਿਸੇ ਵੀ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹੈ – ਇੱਕ ਆਮ ਤੌਰ ‘ਤੇ ਐਡ-ਟੈਕ ਦੇ ਸਮਰਥਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਜਵਾਬ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਇਮਾਨਦਾਰ ਜਵਾਬ ਦਾ ਹੱਕਦਾਰ ਹੈ। ਖੋਜ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਜਵਾਬ ਵੱਡੇ ਪੈਮਾਨੇ ਦੀ ਤਕਨੀਕੀ ਗੋਦ ਲੈਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਸੰਦਰਭ-ਨਿਰਭਰ ਹੈ।

ਭਾਰਤ ਨੂੰ ਦੇਰ ਨਾਲ ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਦਾ ਫਾਇਦਾ ਹੈ। ਪਹਿਲਾਂ ਚਲੇ ਗਏ ਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਸਬੂਤ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਅਤੇ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਹਨ। NEP ਦੀਆਂ ਡਿਜੀਟਲ ਵਚਨਬੱਧਤਾਵਾਂ ਲਈ ਉਦਯੋਗ ਦੀ ਵਕਾਲਤ ਜਾਂ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀਕਲ ਫਿਕਸ ਦੀ ਭਰਮਾਉਣ ਵਾਲੀ ਸਰਲਤਾ ਦੀ ਬਜਾਏ ਡੇਟਾ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਦਿਖਾਉਂਦਾ ਹੈ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਗੰਭੀਰ, ਸੰਦੇਹਪੂਰਨ ਮੁੜ-ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਸਕ੍ਰੀਨ ਲਗਾਉਣਾ ਉਸ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇਣ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਨਹੀਂ ਹੈ।

ਲੇਖਕ ਬਿਜ਼ਨਸ ਸਟੱਡੀਜ਼ ਵਿਭਾਗ, ਕ੍ਰਾਈਸਟ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ, ਬੈਂਗਲੁਰੂ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਕ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰ ਹੈ।